أولاً: الغرض

تهدف هذه السياسة إلى التأكيد على أهمية التمايز الفعال باعتباره عنصراً أساسياً في التعليم الذي تقدمه مينيتونكا، وإلى تحقيق التوافق بين المناهج الدراسية والتدريس والتقييم والتطوير المهني، وذلك دعماً لبيئة تعليمية إيجابية ومحفزة يشعر فيها الطلاب بالاحترام والرعاية والتشجيع على استكشاف فرص تعليمية مليئة بالتحديات.

ثانياً: بيان عام للسياسة

يدرك مجلس إدارة المدرسة أن الفصول الدراسية الفعالة هي تلك التي يحقق فيها الطلاب النجاح والتطور من خلال مشاركتهم في عملية تعليمية هادفة ومليئة بالتحديات. ويحدث ذلك عندما:

• يركز المنهج الدراسي عالي الجودة على المهارات الأساسية والمعلومات والمعارف،
• يمارس المعلمون عملية اتخاذ قرارات تعليمية مستنيرة من خلال التقييم المستمر للاختلافات بين الطلاب في مستويات استعدادهم واهتماماتهم وخصائصهم التعليمية.
• يخطط المعلمون لتجارب تعليمية متنوعة استجابة لاحتياجات كل متعلم على حدة،
• يعمل الطلاب ضمن مجموعة متنوعة من الأشكال التعليمية المرنة (بشكل فردي، أو في مجموعات صغيرة، أو مع المجموعة بأكملها)، و
• تركز بيئة الفصل الدراسي على التميز في التدريس، وحب التعلم، والتفكير النقدي، والتعاون، والاستكشاف، واحترام الآخرين.

كما يدرك مجلس إدارة المدرسة أن هناك مستويات متفاوتة من الاستعداد والحاجة والرغبة والاهتمام بين الطلاب. ولذلك، يجب على المعلمين تكييف التجارب التعليمية لتلائم احتياجات كل متعلم على حدة، بهدف تحفيز ودعم جميع الطلاب في سعيهم لتحقيق أعلى مستويات الإنجاز الأكاديمي والشخصي. وتلتزم المنطقة التعليمية بمساعدة الطلاب على استكشاف تجارب تعليمية تتطلب معرفة أعمق ومستوى أعلى من التعقيد. يجب أن يكون التعليم المتمايز حجر الزاوية في الفصل الدراسي الذي يتسم بالمشاركة النشطة، حيث يحقق الطلاب أعلى توقعاتهم من حيث الأداء والإنجاز من خلال السعي لتحقيق أهدافهم الشخصية ومواهبهم الفريدة.

يجب أن يستند تعلم الطلاب في المنطقة التعليمية إلى التنفيذ الفعال للمكونات المترابطة المتمثلة في المناهج الدراسية، والتدريس، والتقييم، والتطوير المهني. ويؤدي التنفيذ الناجح لهذه الأنظمة إلى تكافؤ الفرص، وتوفير مناهج وموارد تعليمية عالية الجودة، وتقييم مستمر لتلبية احتياجات كل متعلم على حدة، ومناخ صفّي إيجابي يركز على إنجازات الطلاب. ويتم التعامل مع مسألة التمايز من خلال كل مكون من هذه المكونات الأساسية للنظام.

ثالثاً: التعاريف

المنهج الدراسي: خطة مكتوبة تتضمن المعايير والمقاييس المرجعية والأسئلة الأساسية وخطة التقييم والموارد والاستراتيجيات التعليمية، بالإضافة إلى توزيع الوقت المخصص للتركيز على المحتوى المراد تدريسه وتحديد وتيرة تدريسه.

التدريس: عملية يقودها المعلم، وتُحوّل المنهج الدراسي المُعدّ بعناية إلى تعلم لدى الطلاب. والتدريس هو عملية تعليم تركز على المعايير بهدف توفير تجارب تعليمية هادفة تمكّن جميع الطلاب من إتقان المحتوى الأكاديمي وتحقيق أهدافهم الشخصية.

التقييمات: مجموعة من الأدوات المستخدمة لجمع معلومات حول أداء الطالب فيما يتعلق بالمعايير التي يتم تدريسها.

التقييم: عملية إصدار أحكام بشأن مستوى فهم الطلاب أو أدائهم.

المعيار: بيان بما سيتمكن الطالب من معرفته وفهمه والقيام به.

المعيار: وصف واضح ومحدد للمعارف أو المهارات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب بحلول مرحلة معينة من مسيرته الدراسية.

المواد التعليمية الأساسية: الموارد الموصى بها من خلال إجراءات إدارية على مستوى المنطقة التعليمية، والمعتمدة من قبل مجلس إدارة المدرسة، والتي يستخدمها المعلمون لتوفير محتوى موحد إلزامي للطلاب من أجل تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة.

المواد التكميلية: هي الموارد التي يحددها المعلمون ومديرو المدارس، تحت إشراف مدير التعليم أو من ينوب عنه، والتي تُكمل المواد الأساسية، وتلبي احتياجات الطلاب المختلفة حسب الحاجة، بهدف تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة.

التفاضل: العملية التي يستخدمها المعلمون لتخطيط تجارب تعليمية تستجيب بشكل مقصود لاختلافات المتعلمين. حيث تتاح للطلاب فرص للعمل وفقًا لمستويات استعدادهم (المستويات المُقيَّمة من المهارات والمعارف)، وبأشكال وأساليب تعليمية متنوعة يفضلونها، مع تلبية اهتماماتهم من أجل تحقيق أهداف المنهج الدراسي.

يمكن للمعلمين التمييز بين ما يتعلمه الطلاب (المحتوى)، وكيفية فهمهم لما يتعلمونه (العملية)، و/أو كيفية إظهارهم لما تعلموه (النتيجة).

الرابع. مجالات المسؤولية

يتحمل مجلس إدارة المدرسة، بصفته الجهة الإدارية، المسؤولية عن البرنامج التعليمي، ويقوم بتفويض المسؤوليات على النحو التالي:

1. يتولى المدير، من خلال من يعينهم، مسؤولية تطوير وتنفيذ وتقييم التعليم المتنوع في جميع الفصول الدراسية في مينيتونكا.
    
2. يتحمل مديرو المدارس مسؤولية ضمان تطبيق نموذج المنطقة التعليمية الخاص بالتعلم التمايزي في كل فصل دراسي.
    
3. يتحمل المعلمون، تحت إشراف مديري المدارس، مسؤولية توفير تعليم متمايز بشكل فعال للطلاب.

خامساً: التطوير المهني

من الضروري وجود برنامج تطوير مهني شامل ومتسق ومستمر لتعزيز قدرة المعلم على تقديم تعليم متمايز وعالي الجودة. ويجب أن تشكل أنشطة التطوير المهني جزءًا لا يتجزأ من الأهداف العامة لتحسين التعليم على مستوى المدرسة والمنطقة التعليمية. كما يجب أن يبدأ التطوير المهني بالتركيز على مساعدة الطلاب في تلبية احتياجاتهم التعليمية، وأن يحدد بوضوح نموذج التمايز والاستراتيجيات المحددة لتنفيذه. يجب أن يكون التطوير المهني الفعال قائمًا على المدرسة، وتعاونيًا، ومتنوعًا في طريقة تقديمه. يجب أن تتضمن خطط التطوير المهني الخاصة بالمنطقة والموقع للتنوع مكونات تدريبية قائمة على الأبحاث تشمل النظرية، والعرض التوضيحي، والممارسة الموجهة، والتغذية الراجعة، والتوجيه.

السادس - التنفيذ الشامل

يتطلب التمايز، بحكم طبيعته، منهجًا أساسيًا قويًا يركز على استيفاء جميع الطلاب لمعايير التعلم الأكاديمي. ويتطلب التخطيط التعليمي استراتيجيات وأدوات للتقييم المسبق وأشكالًا متعددة ومستمرة من التقييم. كما يجب أن يتضمن التخطيط التعليمي استراتيجيات لتقديم أنشطة التعلم بمرونة في بيئة صفية تتسم بالاحترام والتعاون. ويتطلب اتباع نهج منهجي لتحقيق هذه المكونات ما يلي:

1. رؤية واضحة ومحددة لكيفية تطبيق التمايز التعليمي مع جميع الطلاب.
    
2. إطار عمل مشترك لوضع التعريفات وربط الفهم والممارسات السابقة بلغة التمييز الجديدة.
    
3. التواصل من أجل تعزيز التفاهم والدعم بين جميع الأطراف المعنية، بما في ذلك أولياء الأمور والموظفون والطلاب.
    
4. الدراسة والتواصل لربط أبحاث التمايز بأفضل الممارسات في جميع المواد الدراسية والمراحل الدراسية.
    
5. الارتباط بمبادرات المنطقة التعليمية والدعم المقدم في إطار التمايز.
    
6. تخطيط الموارد القيادية والمالية بحيث تتوافق مع دعم التميز.
    
7. خطة للتنفيذ والتقييم على المدى الطويل.