تعتبر هذه الوثيقة بمثابة خطة نظام التعليم الخاص الشامل لمدارس مينيتونكا العامة وفقًا للقاعدة 3525.1100 من ولاية مينيسوتا. وتتضمن هذه الخطة أيضًا ضمانًا للامتثال للمتطلبات الفيدرالية المتعلقة بمسؤوليات التعليم الخاص في المقاطعات الواردة في قانون الولايات المتحدة، الباب 20، الفصل 33، الأقسام 1400 وما يليها، وقانون اللوائح الفيدرالية، الباب 34، الجزء 300.

تنزيل الخطة

• الجزء جيم الضمانات الإجرائية (منذ الولادة وحتى سنتين)
• الضمانات الإجرائية من الجزء ب (الأعمار من 3-21 سنة)

تتطلب لوائح قانون تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وقوانين ولاية مينيسوتا أن تنفذ المناطق التعليمية سياسات وإجراءات لضمان تحديد جميع الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال الذين يشتبه في أنهم أطفال ذوو إعاقة، وتحديد مكانهم وتقييمهم. 

من أجل الحصول على خدمات التعليم الخاص، يجب إكمال تقييم أولي للتعليم الخاص ويجب أن يستوفي الطفل المعايير الفيدرالية ومعايير الولاية لفئة واحدة على الأقل من فئات الإعاقة ال 13 وأن يثبت حاجته لخدمات التعليم الخاص. يجوز لولي الأمر أو المدرسة طلب إجراء تقييم للتعليم الخاص. يجب أن يقدم أحد الوالدين موافقة خطية قبل إجراء تقييم أولي للتعليم الخاص. أمام المنطقة التعليمية 30 يومًا دراسيًا من تاريخ موافقة ولي الأمر لإكمال التقييم.  

بمجرد الانتهاء من التقييم، يتم عقد اجتماع لأولياء الأمور لمناقشة النتائج والأهلية للحصول على الخدمات. سيكون الطالب إما مؤهلاً للحصول على خدمات التعليم الخاص بناءً على إعاقته وتأثيرها على تعلمه، أو في بعض الأحيان لا يستوفي الطالب شروط الأهلية. هناك 13 فئة إعاقة يمكن أن يكون الطفل مؤهلاً بموجبها للحصول على خدمات التعليم الخاص ويتم تحديد متطلبات التأهل تحت كل فئة من قبل قانون التعليم الدولي الخاص بالتعليم (IDEA). تشمل فئات الإعاقة ما يلي: اضطرابات طيف التوحد (ASD)، والمكفوفين وضعاف البصر (BVI)، والصم المكفوفين (DB)، والصم وضعاف السمع (DHH)، والإعاقات الإدراكية النمائية (DCD)، والتأخر في النمو (DD)[منذ الولادة وحتى سنتين ومن 3-6 سنوات], والاضطرابات العاطفية أو السلوكية (EBD)، والإعاقات الصحية الأخرى (OHD)، والإعاقات الجسدية (PI)، والإعاقات الشديدة متعددة الإعاقات (SMI)، وإعاقات التعلم المحددة (SLD)، وإعاقة النطق أو اللغة (SP)، وإصابات الدماغ الرضحية (TBI). حددت وزارة التعليم في مينيسوتا معايير التأهيل. إذا تبين أن الطالب مؤهل لتلقي الخدمات، فإن الخطوة التالية هي تطوير تعليم متخصص، وهو ما يسمى برنامج التعليم الفردي أو IEP. يجب على الوالدين أو ولي الأمر أو الوصي إعطاء موافقة خطية من أجل المضي قدمًا في خدمات التعليم الخاص الأولية لطفلهم. يمكن الاطلاع أدناه على ما يمكن توقعه وكيفية التحضير لاجتماع برنامج التعليم الفردي الأولي. 

يتم تطوير برنامج التعليم الفردي، أو IEP، للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و21 عامًا المؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص (الطلاب المؤهلون من سن الولادة وحتى عمر سنتين لديهم خطة خدمة أسرية فردية أو IFSP). يحدد برنامج التعليم الفردي للطالب فئة/فئات الإعاقة المؤهلة للطالب واحتياجاته بالإضافة إلى الخدمات والدعم الذي سيتم تقديمه للطالب لتحقيق تقدم في الأهداف التعليمية. 

تشمل المكونات المحددة لبرنامج التعليم الفردي المتكامل ما يلي:

1. المستويات الحالية للتحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي (PLAAFP):
وصف للقدرات الأكاديمية والوظيفية الحالية للطفل، بما في ذلك نقاط القوة والضعف. سيصف برنامج التحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي للطفل تأثير إعاقة الطفل على مشاركته وتقدمه في المنهج الدراسي العام. بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية، سيصف برنامج تقييم الأداء الوظيفي والأكاديمي للطالب أيضاً مستوى الأداء الحالي للطالب في كل مجال من مجالات الانتقال للتخطيط لما بعد المرحلة الثانوية والتوظيف ومهارات العيش المستقل.

2. الأهداف والغايات
تحدد أهداف برنامج التعليم الفردي IEP المهارات الأكاديمية و/أو الوظيفية التي تتوافق مع مجال (مجالات) احتياج الطالب المحددة والتي يمكن للطالب إنجازها بشكل معقول في غضون عام واحد. يتم تقسيم الأهداف إلى معايير محددة أو أهداف قصيرة المدى. يكون عدد وطبيعة أهداف وغايات برنامج التعليم الفردي (IEP) وأهدافه خاصة بالاحتياجات الفريدة لكل طالب. سيشير هذا القسم أيضًا إلى كيفية قياس التقدم المحرز نحو تحقيق أهداف وغايات برنامج التعليم الفردي.

3. خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة
سوف يسرد برنامج التعليم الفردي IEP خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة بما في ذلك تاريخ بدء الخدمة وتكرار الخدمة والدقائق لكل جلسة والموقع ومدة الخدمة. يكون عدد الخدمات وطبيعتها خاصاً بالاحتياجات الفريدة لكل طالب.

4. التسهيلات والتعديلات
سيحدد برنامج التعليم الفردي الترتيبات التيسيرية (تغييرات في كيفية وصول الطالب إلى المحتوى الأكاديمي أو الوظيفي) و/أو التعديلات (تغييرات في المناهج والمواد و/أو المعايير) التي يتم توفيرها للطالب. تكون هذه التسهيلات و/أو التعديلات خاصة بالاحتياجات الفريدة للطالب وقد تتضمن تغييرات في التعليمات والمعدات والتوقعات والاختبارات.

5. الوثائق الإضافية
قد تكون هناك مستندات أخرى مصاحبة لبرنامج التعليم الفردي IEP، مثل خطة دعم السلوك الإيجابي أو الخطة الصحية الفردية. تتم الإشارة إلى هذه الخطط في قسم التسهيلات في برنامج التعليم الفردي الفردي.

6. الأعضاء المطلوبون في فريق IEP
يتكون فريق IEP من والدي الطالب، ومدير حالة الطالب (عادةً ما يكون معلم التربية الخاصة)، ومعلم واحد على الأقل من التعليم العام (إذا كان الطالب يشارك في التعليم العام)، ومندوب إداري (يسمى أيضًا ممثل الوكالة، وهو مؤهل لتقديم أو الإشراف على توفير التعليم المصمم خصيصًا لتلبية الاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي الإعاقة، ويكون على دراية بالمنهج الدراسي العام، وعلى دراية بتوافر موارد المنطقة التعليمية)، وفرد مرخص له في فئة إعاقة الطالب (والذي قد يكون أيضًا مدير الحالة). يجب دعوة الطلاب الذين يبلغون من العمر 14 عامًا فأكثر لحضور اجتماعات IEP ولكن لا يُطلب منهم الحضور.

• يمكن العثور على مزيد من المعلومات حول برامج التعليم المتكاملة هنا.
• التحضير لاجتماع IEP الأولي
• التحضير لاجتماع IEP

من مرحلة الطفولة المبكرة إلى روضة الأطفال - مارس - مايو
في أبريل-مايو، ستتاح الفرصة لكل أسرة لديها طالب في مرحلة الطفولة المبكرة إلى رياض الأطفال في الخريف لحضور اجتماع "الانتقال إلى رياض الأطفال". خلال هذا الاجتماع، ستلتقي الأسرة ومدير الحالة ومقدمي الخدمات ذات الصلة (حسب الضرورة) وممثلين من المدرسة الابتدائية المعينة (بما في ذلك عادةً الإدارة ومعلم التربية الخاصة ومعلم رياض الأطفال أو معلم روضة الأطفال) لمناقشة احتياجات الطالب وكيف يبدو اليوم النموذجي في رياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يتم قضاء بعض الوقت في مناقشة الاختلافات في خدمات التعليم الخاص بين خدمات التعليم الخاص بين التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ورياض الأطفال وكيفية تقديم هذه الخدمات في المدرسة الابتدائية. نظرًا لاستضافة هذه الاجتماعات افتراضيًا، تتاح للعائلات فرصة القيام بجولة في المدرسة خلال البيت المفتوح و/أو من خلال التواصل مع مدير المبنى لتحديد موعد جولة منفصلة أكثر خصوصية خلال الصيف. 

من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية - مارس
في شهري فبراير ومارس، سيعقد كل طالب في الصف الخامس الابتدائي مع برنامج التعليم الابتدائي المتكامل اجتماعًا انتقاليًا تناقش فيه الأسرة ومدير الحالة وممثل المدرسة الإعدادية احتياجات الطالب وما ستبدو عليه الخدمات في المدرسة الإعدادية. ستتاح الفرصة للطلاب لزيارة المدرسة خلال فصل الصيف وفعالية العودة إلى المدرسة في كل مبنى قبل بداية العام الدراسي.

من المدرسة الإعدادية إلى المدرسة الثانوية
في شهري فبراير ومارس، سيعقد كل طالب في الصف الثامن مع برنامج التعليم الفردي IEP اجتماعًا انتقاليًا تناقش فيه الأسرة ومدير الحالة وممثل المدرسة الثانوية احتياجات الطالب وما ستبدو عليه الخدمات في المدرسة الثانوية.

الانتقال من المدرسة الثانوية إلى المرحلة الانتقالية
في شهر مارس، سيقوم مديرو الحالات في المدرسة الثانوية بإكمال نموذج استقبال عبر الإنترنت للطلاب الذين سينتقلون إلى SAIL في الخريف القادم. سيتواصل ممثلو SAIL مع كل عائلة لتحديد موعد لجولة شخصية في المنشأة ومناقشة العام الدراسي القادم. بحلول نهاية العام الدراسي، سيقوم ممثلو SAIL بتحديد موعد اجتماع استقبال مع العائلات في شهر أغسطس. سيراجع اجتماع الاستقبال التقدم المحرز ويسمح بالتخطيط للعام الدراسي القادم. سيدعو مديرو الحالات في المدارس الثانوية ممثلي SAIL إلى اجتماع IEP السنوي للطالب في وقت مبكر من السنة الأولى لبدء التخطيط للانتقال إلى SAIL.  

يتطلب قانون تعليم الأطفال ذوي الإعاقة أن يتم تعليم جميع الطلاب ذوي الإعاقة في بيئة أقل تقييدًا. وهذا يعني أن الأطفال ذوي الإعاقة يجب أن يتعلموا مع الأطفال غير المعوقين إلى أقصى حد ممكن، وأن لا يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في فصول خاصة أو تعليم منفصل أو غير ذلك من أشكال الإبعاد عن بيئة التعليم العادية إلا إذا كانت طبيعة الإعاقة وشدتها بحيث لا يمكن تحقيق التعليم في الفصول العادية مع استخدام الوسائل والخدمات التكميلية بشكل مرضٍ.  

لتلبية هذا الشرط ولتلبية الاحتياجات الخاصة للطلاب الأفراد، تقدم المنطقة التعليمية سلسلة متصلة من الخدمات. تُستخدم المصطلحات التالية لوصف الإعدادات الأكثر شيوعًا للطلاب الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص. 

• الإعداد 1: يقضي الطلاب معظم يومهم الدراسي في بيئة التعليم العادي. يتلقى الطالب خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج إطار التعليم العام أقل من 21% من اليوم الدراسي. 
• الإعداد 2: يتلقى الطالب خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج إطار التعليم العام بنسبة 21% على الأقل من اليوم الدراسي ولا تزيد عن 60% من اليوم الدراسي. 
• الإعداد 3: يتلقى الطالب خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج إطار التعليم العام أكثر من 60% من اليوم الدراسي.  

يستفيد بعض الطلاب الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص من التنسيب في برامج محددة يتلقون فيها تعليمات متخصصة في مجموعات صغيرة يقدمها فريق أساسي من المعلمين وموظفي الدعم. يتم تحديد التنسيب في هذه البرامج حسب الحاجة والأهلية. يرد أدناه وصف للبرامج المحددة التي تقدمها المنطقة التعليمية.

برنامج أطلس (يقع في مدرسة مينيواشتا ومدرسة مينيواشتا المتوسطة ومدرسة مينيواشتا الثانوية):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب على تطوير مهارات العيش المستقل مدى الحياة ومهارات التواصل والتنظيم الاجتماعي والسلوكي ليكونوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم.

برنامج ANCHOR (يقع في مدرسة MME وMHS):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في السعي لتحقيق أعلى مستويات التحصيل الأكاديمي والشخصي من خلال توفير التعليم والممارسة في المهارات المتأخرة في بيئة هادئة وهادئة محاطة بطاقم عمل داعم قبل الخروج إلى بيئة التعليم العام.

برنامج الجسر (يقع في Scenic Heights وMME وMHS):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب على تطوير المهارات الاجتماعية ومهارات الدفاع عن النفس والتنظيم العاطفي والسلوكي.

برنامج هاربور (يقع في كلير سبرينغز وإكسلسيور وإم إم دبليو وإم إتش إس)
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب على تعلم مهارات العيش المستقل مدى الحياة ليكونوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم.

برنامج الإطلاق (الموجود في كلير سبرينغز)
يركز هذا البرنامج على مهارات التواصل مدى الحياة، ومهارات التواصل الاجتماعي والسلوكي وتنظيم السلوك ومهارات العيش المستقل من أجل أن يكونوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم. 

برنامج SAIL الانتقالي (الأعمار من 18 إلى 22 سنة)
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في الاستعداد للنجاح في حياة البالغين من خلال التركيز على نتائج الانتقال التي حددها الطلاب والفريق. هذا البرنامج فريد من نوعه لأنه يركز على بناء المهارات للمساعدة في الانتقال إلى الحياة بعد المدرسة العامة.

السنة الدراسية الممتدة (ESY) هو مصطلح يشير إلى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة المقدمة خلال فترات الاستراحة الممتدة من المدرسة (عادةً خلال فصل الصيف) للطلاب الذين حدد فريق IEP أهليتهم بناءً على جمع البيانات. 

يمكن أن يكون الطالب مؤهلاً للحصول على ESY بثلاث طرق: 

1.  الانحدار/التراجع: يتأهل الطالب للحصول على ESY إذا كان هناك تراجع كبير موثق للمهارات أو المعرفة المكتسبة من مستوى أداء الطالب في هدف سنوي واحد على الأقل يتطلب أكثر من مدة الانقطاع عن التعليم لتعويض مستوى الأداء.  
2. الاكتفاء الذاتي: يكون الطالب مؤهلاً للحصول على برنامج ESY عندما يتلقى تعليمًا في المهارات الوظيفية، ويكون لديه مهارات وظيفية محددة في برنامج التعليم الفردي الحالي، ولا يحرز تقدمًا معقولاً نحو الاكتفاء الذاتي. قد تشمل هذه المهارات الوظيفية المساعدة الذاتية الأساسية (دورة المياه والتغذية وارتداء الملابس)، وتطوير علاقات مستقرة مع الأقران والبالغين، والكفاءة الأكاديمية الوظيفية (مهارات القراءة والكتابة الأساسية، ومفاهيم الوقت والمال، والعلاقات العددية أو الزمنية)، والتواصل الأساسي، والحركة البدنية، والتحكم في العضلات، والنظافة الشخصية، والتحكم في الاندفاع.  
3. الحاجة الفريدة: يكون الطالب مؤهلاً للحصول على برنامج ESY إذا قرر الفريق أنه بالنظر إلى حاجة الطالب الفريدة، فإن خدمات ESY ضرورية لضمان حصول الطالب على تعليم عام مجاني مناسب (FAPE).  

يتطلب القانون الفيدراليوقانون الولاية أن تطلب جميع المدارس العامة في مينيسوتا سداد تكاليف الخدمات الصحية المتعلقة ببرنامج التعليم الفردي المتكامل من شركات التأمين الصحي العامة والخاصة. تسديد الطرف الثالث هو عملية طلب تسديد تكاليف الخدمات الصحية المتعلقة ببرنامج التعليم الفردي أو الخدمات الصحية المتعلقة ببرنامج الرعاية الصحية المتكاملة مثل:

• العلاج الطبيعي
• العلاج الوظيفي
• علم أمراض النطق واللغة/علم السمعيات
• التمريض
• خدمات المساعدة في الرعاية الشخصية/خدمة المساعدة الشخصية في بيئة مدرسية
• الصحة النفسية
• معدات التكنولوجيا المساعدة (الطبية)
• النقل المتخصص

سيتم الاتصال بولي الأمر/الأوصياء على الطلاب ذوي الاحتياجات المتعلقة بالصحة في برامج التعليم الفردي الخاصة بهم من قبل ممثل المنطقة التعليمية فيما يتعلق بسداد التكاليف للغير. . يتم توفير تعويض الطرف الثالث من خلال خطط مينيسوتا للرعاية الصحية (MHCP). يتم تضمين الإذن بمشاركة البيانات الخاصة بهذا البرنامج مع وزارة الخدمات الإنسانية في طلب المساعدة الطبية ويتم تضمين المزيد من المعلومات في الضمانات الإجرائية المقدمة في وقت IEP. لا يمكن استخدام التمويل الذي تتلقاه المنطقة لهذا البرنامج إلا للطلاب الذين لديهم خدمات تعليمية خاصة.

معلومات تأمين الوالدين:

• لا يتم فرض أي رسوم على أولياء الأمور بأي حال من الأحوال إذا شارك طلابهم في هذا البرنامج
• لا يؤثر السداد للغير على رسوم الوالدين في برنامج TEFRA أو أي خدمات أخرى مغطاة من برنامج MHCP
• لا تُحتسب مدفوعات برنامج الرعاية الصحية المنزلية لخدمات الرعاية الصحية المتكاملة المتعلقة بالبرنامج المتكامل للرعاية الصحية مقابل الحدود القصوى للترخيص المسبق لخدمات الرعاية المنزلية، ولا تؤثر على الحدود القصوى للإعفاء (CADI أو CAC أو TBI أو DD) أو الخدمات الأخرى المشمولة ولا تُحتسب مقابل حدود الخدمة أو عتباتها.
• يمكن للوالدين/الأوصياء/الأوصياء الانسحاب من هذا البرنامج ولا يؤثر ذلك على أي خدمات تعليمية خاصة لأطفالهم. 
• لا يدفع التأمين الصحي الخاص عادةً مقابل أي خدمات متعلقة بالمدرسة، ولا يوجد أي تأثير على التأمين الصحي الخاص عندما يكون الطلاب جزءًا من برنامج السداد للغير. 

المختصرات

يتم تضمين الاختصارات والمختصرات الشائعة في الجدول أدناه. للحصول على قائمة كاملة بالمصطلحات، انقر على هذا الرابط.

الشروط

الموارد الأساسية

• قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)
• الأسئلة الشائعة

موارد IEP الإضافية

• شرح أجزاء برنامج التعليم الفردي المتكامل 
• التحضير لاجتماع IEP 
• التحضير لاجتماع IEP الأولي

دعم الوالدين والموارد المجتمعية

• ذا آرك مينيسوتا
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• التوعية بنقص الانتباه في مينيسوتا
  https://adaminc.org/
• جمعية التوحد في مينيسوتا
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• جمعية متلازمة داون في مينيسوتا
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• فريزر
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• جيجي بلاي هاوس
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• مركز باسر
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• قسم خدمات إعادة التأهيل: يساعد الأشخاص ذوي الإعاقة على الاستعداد للحصول على وظيفة والعثور على وظيفة والاحتفاظ بها، ودعم العيش المستقل.
• مشروع SOAR: إتاحة الفرصة للبالغين من ذوي الإعاقة للمشاركة في برامج التعليم المجتمعي.
• ريتش للموارد: تقديم خدمات فردية لتحقيق الاستقلالية والمشاركة المجتمعية وتحسين الصحة البدنية والعقلية.
• الأولمبياد الخاص مينيسوتا: توفير تدريب رياضي وفعاليات رياضية على مدار العام في 17 رياضة أولمبية لجميع الأعمار والمهارات.

موارد الصحة النفسية

• دليل مينيتونكا للرفاهية (يشمل موارد الصحة النفسية)
• موارد مينيتونكا للرفاهية والرفاهية

الموارد الإضافية للمناهج الدراسية

• الرياضات الموحدة.
  برنامج يجمع بين الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية وغير ذوي الإعاقة الذهنية في نفس الفريق، مستوحى من مبدأ بسيط: اللعب معًا هو طريق سريع للصداقة والتفاهم.
• الأندية الموحدة.
  تساعد الأندية الموحدة الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية وغير ذوي الإعاقة الذهنية على تطوير علاقات هادفة، وتساعد على نشر القبول وضمان شعور الجميع بالاندماج والترحيب في مدرستهم.
• الأولمبياد الخاص في مينيسوتا.
  يقدم للأطفال والبالغين من ذوي الإعاقات الذهنية تدريبات ومنافسات رياضية على مدار العام. ومن خلال البرامج الرياضية والصحية والقيادية التي يقدمها الأولمبياد الخاص، يغير الأشخاص ذوو الإعاقات الذهنية أنفسهم ومجتمعاتهم والعالم.

الأسئلة المتداولة

يشترط قانون مينيسوتا أن يكون لكل منطقة تعليمية في الولاية مجلس استشاري للتعليم الخاص (SEAC). هذا ما ينص عليه القانون:

125A.24 المجالس الاستشارية للآباء والأمهات

من أجل زيادة مشاركة أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة في وضع سياسات المنطقة التعليمية واتخاذ القرارات، يجب أن يكون لدى المناطق التعليمية مجلس استشاري للتعليم الخاص يتم دمجه في خطة نظام التعليم الخاص بالمنطقة التعليمية.

1. يمكن إنشاء هذا المجلس الاستشاري إما لمناطق فردية أو بالتعاون مع المناطق الأخرى الأعضاء في نفس تعاونية التعليم الخاص.
2. يجوز للمنطقة أن تنشئ هذا المجلس كمجموعة فرعية من مجلس أو مجلس أو لجنة قائمة.
3. يجب أن يكون نصف أعضاء المجلس المعينين على الأقل من أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة. عندما تقع مدرسة غير عامة في المقاطعة، يجب أن يضم المجلس عضوًا واحدًا على الأقل من أولياء أمور طلاب المدارس غير العامة من ذوي الإعاقة، أو موظفًا في مدرسة غير عامة إذا لم يكن هناك ولي أمر لطالب من ذوي الإعاقة في مدرسة غير عامة متاحًا للخدمة. يجب أن يجتمع كل مجلس محلي مرة واحدة على الأقل كل عام. يتم تحديد عدد الأعضاء وتواتر الاجتماعات والإجراءات التشغيلية محليًا.

تشجع مدارس مينيتونكا العامة استخدام الأساليب الإيجابية للتدخلات السلوكية لجميع الطلاب. عندما يتم استخدام الإجراءات التقييدية في حالة الطوارئ مع أي طالب، ستلتزم منطقة المدرسة بمعايير ومتطلبات قانون مينيسوتا § 125A.094: الإجراءات التقييدية للأطفال ذوي الإعاقة. تحدد هذه الخطة على وجه التحديد قائمة الإجراءات التقييدية التي تنوي المدرسة استخدامها في حالة الطوارئ، وكيف ستقوم المدرسة بمراقبة ومراجعة استخدام الإجراءات التقييدية، ومتطلبات التوثيق؛ وعقد لجنة الإشراف في المنطقة؛ ومتطلبات تدريب الموظفين.

• خطة الإجراءات التقييدية

تشترط الولاية على جميع المناطق التعليمية تقديم خدمات التعليم الخاص للطلاب ذوي الإعاقة الذين يلتحقون بالمدارس غير العامة داخل حدود المنطقة التعليمية. الخدمات الأخرى لطلاب المدارس غير العامة هي خدمات التمريض لطلاب الصفوف من الروضة حتى الصف الثاني عشر وخدمات التوجيه والإرشاد لطلاب المرحلة الثانوية (الصفوف من السابع حتى الثاني عشر). يجب على المقاطعات تحديد الطلاب الذين يحتمل أن يكونوا مؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص، وبمجرد تحديدهم، يجب أن تقدم لأولياء الأمور خطة للخدمات. يجوز للمنطقة التعليمية العامة توفير التعليم والخدمات التعليمية الخاصة في مبنى المدرسة غير العامة، أو في مدرسة عامة، أو في موقع محايد غير المدرسة غير العامة. تحدد المنطقة التعليمية العامة الموقع، كل طالب على حدة.