يُعد هذا المستند بمثابة «الخطة الشاملة لنظام التعليم الخاص» لمدارس مينيتونكا العامة، وذلك وفقًا للقاعدة رقم 3525.1100 الصادرة عن ولاية مينيسوتا. وتشمل هذه الخطة أيضًا تأكيدًا على الامتثال للمتطلبات الفيدرالية المتعلقة بمسؤوليات المناطق التعليمية في مجال التعليم الخاص، والواردة في «قانون الولايات المتحدة»، الباب 20، الفصل 33، المواد 1400 وما يليها، و«قانون اللوائح الفيدرالية»، الباب 34، الجزء 300.

تنزيل الخطة

• الجزء ج: الضمانات الإجرائية (من الولادة حتى سن السنتين)
• الجزء باء: الضمانات الإجرائية (الأعمار من 3 إلى 21 سنة)

تنص لوائح قانون «إيديا» (IDEA) وقوانين ولاية مينيسوتا على أن تقوم المناطق التعليمية بتنفيذ سياسات وإجراءات تضمن تحديد هوية جميع الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال الذين يُشتبه في إصابتهم بإعاقة، وتحديد أماكنهم، وتقييم حالتهم. 

للحصول على خدمات التعليم الخاص، يجب إتمام تقييم أولي للتعليم الخاص، كما يجب أن يستوفي الطفل المعايير الفيدرالية ومعايير الولاية فيما يتعلق بفئة واحدة على الأقل من فئات الإعاقة الـ 13، وأن يثبت حاجته إلى خدمات التعليم الخاص. ويجوز لأحد الوالدين أو للمدرسة طلب إجراء تقييم للتعليم الخاص. ويجب على أحد الوالدين تقديم موافقة خطية قبل إجراء التقييم الأولي للتعليم الخاص. وأمام المنطقة التعليمية 30 يومًا دراسيًا من تاريخ تقديم الوالد للموافقة لإتمام التقييم.  

بمجرد الانتهاء من التقييم، يُعقد اجتماع مع أولياء الأمور لمناقشة النتائج ومدى الأهلية للحصول على الخدمات. وقد يتأهل الطالب للحصول على خدمات التعليم الخاص بناءً على إعاقته وتأثيرها على تعلمه، أو قد لا يستوفي الطالب شروط الأهلية في بعض الأحيان. وهناك 13 فئة من الإعاقات التي قد يُعتبر الطفل مؤهلاً بموجبها للحصول على خدمات التعليم الخاص، وتحدد قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) متطلبات الأهلية لكل فئة.  تشمل فئات الإعاقة ما يلي: اضطرابات طيف التوحد (ASD)، العمى وضعف البصر (BVI)، الصمم والعمى (DB)، الصمم وضعف السمع (DHH)، الإعاقات المعرفية التنموية (DCD)، التأخر في النمو (DD) [من الولادة حتى سنتين ومن 3 إلى 6 سنوات]، الاضطرابات العاطفية أو السلوكية (EBD)، إعاقات صحية أخرى (OHD)، الإعاقة الجسدية (PI)، الإعاقات المتعددة الشديدة (SMI)، صعوبات التعلم المحددة (SLD)، إعاقة النطق أو اللغة (SP)، وإصابات الدماغ الرضحية (TBI). وقد حددت وزارة التعليم في مينيسوتا معايير الأهلية. إذا تبين أن الطالب مؤهل لتلقي الخدمات، فإن الخطوة التالية هي وضع خطة تعليمية متخصصة، تسمى برنامج التعليم الفردي أو IEP. يجب على الوالد أو الوصي تقديم موافقة خطية من أجل المضي قدماً في خدمات التعليم الخاص الأولية لطفلهم. يمكن الاطلاع أدناه على ما يمكن توقعه وكيفية الاستعداد لاجتماع IEP. 

يتم وضع «برنامج التعليم الفردي» (IEP) للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و21 عامًا والمستحقين لخدمات التعليم الخاص (أما الطلاب المستحقون من سن الولادة وحتى عامين، فيتم وضع «خطة الخدمة الأسرية الفردية» (IFSP) لهم). ويحدد برنامج التعليم الفردي (IEP) فئة أو فئات الإعاقة التي يستند إليها الطالب واحتياجاته، بالإضافة إلى الخدمات وأشكال الدعم التي سيتم توفيرها له من أجل إحراز تقدم في تحقيق أهدافه التعليمية. 

تشمل المكونات المحددة لخطة التعليم الفردي (IEP) ما يلي:

1. المستويات الحالية للتحصيل الأكاديمي والأداء الوظيفي (PLAAFP):
وصف لقدرات الطفل الأكاديمية والوظيفية الحالية، بما في ذلك نقاط القوة والضعف. سيصف تقرير PLAAFP تأثير إعاقة الطفل على مشاركته وتقدمه في المنهج العام. وبالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية، سيصف تقرير PLAAFP أيضًا المستوى الحالي لأداء الطالب في كل مجال من مجالات الانتقال المتعلقة بالتخطيط لما بعد المرحلة الثانوية، والتوظيف، ومهارات العيش المستقل.

2. الأهداف والغايات
تحدد أهداف خطة التعليم الفردي (IEP) المهارات الأكاديمية و/أو الوظيفية التي تتوافق مع مجالات الاحتياجات المحددة للطالب، والتي يمكن للطالب تحقيقها بشكل معقول خلال عام واحد. وتنقسم الأهداف بدورها إلى معايير محددة أو غايات قصيرة الأجل. ويختلف عدد وطبيعة أهداف وغايات خطة التعليم الفردي (IEP) باختلاف الاحتياجات الفريدة لكل طالب. وسيوضح هذا القسم أيضًا كيفية قياس التقدم المحرز نحو تحقيق أهداف وغايات خطة التعليم الفردي (IEP).

3. خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة
سيتضمن برنامج التعليم الفردي (IEP) قائمة بالخدمات المحددة للتعليم الخاص والخدمات ذات الصلة، بما في ذلك تاريخ البدء، وتواتر الخدمة، ومدة كل جلسة، والمكان، ومدة الخدمة. ويختلف عدد الخدمات وطبيعتها وفقًا للاحتياجات الفريدة لكل طالب.

4. التسهيلات والتعديلات
سيحدد برنامج التعليم الفردي (IEP) التسهيلات المحددة (التغييرات في كيفية وصول الطالب إلى المحتوى الأكاديمي أو الوظيفي) و/أو التعديلات (التغييرات في المنهج الدراسي والمواد و/أو المعايير) التي يتم توفيرها للطالب. وتكون هذه التسهيلات و/أو التعديلات مخصصة لتلبية الاحتياجات الفريدة للطالب، وقد تشمل تغييرات في طرق التدريس والمعدات والتوقعات والاختبارات.

5. الوثائق الإضافية
قد تكون هناك وثائق أخرى مرفقة بخطة التعليم الفردي (IEP)، مثل خطة دعم السلوك الإيجابي أو خطة الصحة الفردية. وتُذكر هذه الخطط في قسم التسهيلات الخاصة بخطة التعليم الفردي (IEP).

6. الأعضاء المطلوبين في فريق خطة التعليم الفردي (IEP)
يتألف فريق خطة التعليم الفردي (IEP) من والدي الطالب، ومدير حالة الطالب (عادةً ما يكون مدرسًا للتعليم الخاص)، ومعلم تعليم عام واحد على الأقل (إذا كان الطالب يشارك في التعليم العام)، وممثل إداري (يُسمى أيضًا ممثل الوكالة، وهو مؤهل لتقديم أو الإشراف على تقديم تعليم مصمم خصيصًا لتلبية الاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي الإعاقة، ولديه معرفة بالمناهج العامة، ولديه معرفة بتوافر الموارد في المنطقة التعليمية)، وشخص مرخص له في فئة إعاقة الطالب (والذي قد يكون أيضًا مدير الحالة). يجب دعوة الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 14 عامًا أو أكثر لحضور اجتماعات خطة التعليم الفردي (IEP)، ولكنهم غير ملزمين بالحضور.

• يمكن الاطلاع على مزيد من المعلومات حول خطط التعليم الفردي (IEP) هنا.
• التحضير للاجتماع الأولي لوضع خطة التعليم الفردي (IEP)
• التحضير لاجتماع خطة التعليم الفردي (IEP)

من مرحلة الطفولة المبكرة إلى رياض الأطفال - مارس - مايو
في شهري أبريل ومايو، ستتاح لكل أسرة لديها طفل مسجل في برنامج التعليم الخاص للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة (ECSE) ومن المقرر انتقاله إلى رياض الأطفال في الخريف، فرصة حضور اجتماع "الانتقال إلى رياض الأطفال". خلال هذا الاجتماع، ستجتمع العائلة ومدير الحالة ومقدمو الخدمات ذات الصلة (حسب الضرورة) وممثلون عن المدرسة الابتدائية المعينة (بما في ذلك عادةً الإدارة ومعلم التربية الخاصة ومعلم رياض الأطفال أو معلم RSK) لمناقشة احتياجات الطالب وكيف يبدو يوم عادي في رياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يتم تخصيص وقت لمناقشة الاختلافات في خدمات التعليم الخاص بين برنامج التعليم المبكر للأطفال ذوي الإعاقة (ECSE) ورياض الأطفال وكيفية تقديم هذه الخدمات في المدرسة الابتدائية. نظرًا لأن هذه الاجتماعات تُعقد افتراضيًا، تتاح للعائلات فرصة زيارة المدرسة خلال يوم الأبواب المفتوحة و/أو عن طريق التواصل مع مدير المبنى لتحديد موعد لزيارة منفصلة وأكثر خصوصية خلال فصل الصيف. 

من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية - مارس
في شهري فبراير ومارس، سيُعقد اجتماع انتقالي لكل طالب في الصف الخامس لديه خطة تعليم فردية (IEP)، حيث تناقش الأسرة ومدير الحالة وممثل المدرسة الإعدادية احتياجات الطالب وشكل الخدمات التي سيحصل عليها في المدرسة الإعدادية. وستتاح للطلاب فرصة زيارة المدرسة خلال الصيف، وكذلك حضور فعالية العودة إلى المدرسة التي ينظمها كل مبنى قبل بدء العام الدراسي.

الانتقال من المرحلة الإعدادية إلى المرحلة الثانوية
في شهري فبراير ومارس، سيُعقد اجتماع انتقالي لكل طالب في الصف الثامن لديه خطة تعليم فردية (IEP)، حيث تناقش الأسرة ومدير الحالة وممثل المدرسة الثانوية احتياجات الطالب وشكل الخدمات التي سيحصل عليها في المدرسة الثانوية.

الانتقال من المدرسة الثانوية إلى برنامج «
» في شهر مارس، سيقوم مديرو الحالات في المدارس الثانوية بملء استمارة التسجيل عبر الإنترنت للطلاب الذين سينتقلون إلى برنامج SAIL في الخريف المقبل. وسيتواصل ممثلو برنامج SAIL مع كل أسرة لتحديد موعد لجولة شخصية في المرفق ومناقشة العام الدراسي المقبل. وبحلول نهاية العام الدراسي، سيحدد ممثلو برنامج SAIL موعدًا لعقد اجتماع التسجيل مع الأسر، والذي سيُعقد في شهر أغسطس.  سيتم خلال اجتماع القبول مراجعة التقدم المحرز والتخطيط للعام الدراسي القادم. وسيقوم مديرو الحالات في المدارس الثانوية بدعوة ممثلي برنامج SAIL لحضور الاجتماع السنوي لخطة التعليم الفردي (IEP) للطالب في وقت مبكر من السنة الثالثة للبدء في التخطيط للانتقال إلى برنامج SAIL.  

تنص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) على أن يتلقى جميع الطلاب ذوي الإعاقة تعليمهم في البيئة الأقل تقييدًا. وهذا يعني أنه ينبغي تعليم الأطفال ذوي الإعاقة جنبًا إلى جنب مع الأطفال غير ذوي الإعاقة إلى أقصى حد ممكن، وأنه لا يجوز اللجوء إلى الفصول الخاصة أو التعليم المنفصل أو أي شكل آخر من أشكال الانفصال عن بيئة التعليم العادية إلا إذا كانت طبيعة الإعاقة وشدتها من النوع الذي يجعل من المستحيل تحقيق تعليم مرضٍ في الفصول العادية باستخدام الوسائل والخدمات التكميلية.  

لتلبية هذا المطلب وتلبية الاحتياجات الخاصة لكل طالب على حدة، يقدم المنطقة التعليمية مجموعة متكاملة من الخدمات. وتُستخدم المصطلحات التالية لوصف الأماكن الأكثر شيوعًا التي يتلقى فيها الطلاب خدمات التعليم الخاص. 

• الوضع 1: يقضي الطلاب معظم يومهم الدراسي في بيئة التعليم العادي. ويتلقى الطالب التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج بيئة التعليم العام لمدة تقل عن 21% من اليوم الدراسي. 
• الحالة 2: يتلقى الطالب التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج إطار التعليم العام لمدة لا تقل عن 21% من اليوم الدراسي ولا تزيد عن 60% من اليوم الدراسي. 
• الحالة 3: يتلقى الطالب التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة خارج إطار التعليم العام لمدة تزيد عن 60% من اليوم الدراسي.  

يستفيد بعض الطلاب الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص من التحاقهم ببرامج محددة، حيث يتلقون تعليمًا متخصصًا في مجموعات صغيرة يقدمها فريق أساسي من المعلمين وموظفي الدعم. ويتم تحديد التحاق الطلاب بهذه البرامج بناءً على الحاجة والأهلية. وفيما يلي وصف للبرامج المحددة التي يقدمها المنطقة التعليمية.

برنامج أطلس (الموجود في مينيواشتا، ومدرسة مينيواشتا المتوسطة، ومدرسة مينيواشتا الثانوية):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب على تنمية مهارات العيش المستقل مدى الحياة، ومهارات التواصل، والقدرة على ضبط السلوك الاجتماعي، وذلك ليصبحوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم.

برنامج ANCHOR (الموجود في مدرستي MME و MHS):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في سعيهم لتحقيق أعلى مستويات الإنجاز الأكاديمي والشخصي، وذلك من خلال توفير التدريس والممارسة للمهارات التي يعانون من تأخر فيها، وذلك في بيئة هادئة ومريحة محاطين بطاقم عمل داعم، قبل الانتقال إلى بيئة التعليم العام.

برنامج "بريدج" (الموجود في سينيك هايتس، ومدرسة مينيسوتا المتوسطة، ومدرسة مينيسوتا الثانوية):
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في تنمية مهاراتهم الاجتماعية، ومهارات الدفاع عن الذات، والتحكم في العواطف والسلوك.

برنامج هاربور (الموجود في كلير سبرينغز وإكسلسيور ومدرسة ميلووكي ويلز ومدرسة ميلووكي الثانوية)
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في اكتساب مهارات العيش المستقل مدى الحياة ليصبحوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم.

برنامج "لانش" (الموجود في كلير سبرينغز)
يركز هذا البرنامج على مهارات التواصل مدى الحياة، والمهارات الاجتماعية، والتحكم في السلوك، ومهارات العيش المستقل، بهدف تمكين المشاركين من أن يصبحوا أعضاء منتجين في مدرستهم ومجتمعهم. 

برنامج الانتقال SAIL (للأعمار من 18 إلى 22 عامًا)
يركز هذا البرنامج على مساعدة الطلاب في الاستعداد للنجاح في الحياة البالغة من خلال التركيز على أهداف الانتقال التي يحددها الطلاب والفريق. ويتميز هذا البرنامج بكونه يركز على بناء المهارات التي تساعد في الانتقال إلى الحياة بعد الانتهاء من الدراسة في المدارس العامة.

يُطلق مصطلح «السنة الدراسية الممتدة» (ESY) على خدمات التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي تُقدَّم خلال العطلات الطويلة من المدرسة (عادةً خلال فصل الصيف) للطلاب الذين قرر فريق خطة التعليم الفردي (IEP) أهليتهم للحصول عليها بناءً على البيانات التي تم جمعها. 

يمكن للطالب أن يكون مؤهلاً لبرنامج التعليم الصيفي (ESY) بثلاث طرق: 

1.  التراجع/استعادة المستوى: يكون الطالب مؤهلاً للحصول على برنامج التعليم الصيفي (ESY) في حالة وجود تراجع ملحوظ وموثق في المهارات أو المعرفة المكتسبة مقارنة بمستوى أداء الطالب في هدف سنوي واحد على الأقل، بحيث يتطلب استعادة مستوى الأداء وقتًا أطول من مدة انقطاع الدراسة.  
2. الاكتفاء الذاتي: يكون الطالب مؤهلاً لبرنامج التعليم الصيفي (ESY) عندما يتلقى تعليمًا في المهارات الوظيفية، وتكون المهارات الوظيفية محددة في خطة التعليم الفردي (IEP) الحالية، ولا يحرز تقدمًا معقولاً نحو تحقيق الاكتفاء الذاتي.  قد تشمل هذه المهارات الوظيفية المساعدة الذاتية الأساسية (الذهاب إلى الحمام، وتناول الطعام، وارتداء الملابس)، وتطوير علاقات مستقرة مع الأقران والبالغين، والكفاءة الأكاديمية الوظيفية (مهارات القراءة والكتابة الأساسية، ومفاهيم الوقت والمال، والعلاقات العددية أو الزمنية)، والتواصل الأساسي، والحركة الجسدية، والتحكم العضلي، والنظافة الشخصية، والتحكم في الدوافع.  
3. الاحتياجات الخاصة: يكون الطالب مؤهلاً للحصول على خدمات التعليم الصيفي (ESY) إذا قرر الفريق أن خدمات التعليم الصيفي ضرورية، نظراً لاحتياجات الطالب الخاصة، لضمان حصوله على تعليم عام مجاني ومناسب (FAPE).  

تنص القوانين الفيدراليةوقوانين الولاية على أن تطلب جميع المدارس العامة في مينيسوتا سداد تكاليف الخدمات الصحية الواردة في خطة التعليم الفردي (IEP) من شركات التأمين الصحي العامة والخاصة. ويُعرف «التعويض من طرف ثالث» بأنه عملية طلب تعويض عن تكاليف الخدمات الصحية الواردة في خطة التعليم الفردي (IEP) أو خطة الخدمات العائلية الفردية (IFSP)، مثل:

• العلاج الطبيعي
• العلاج الوظيفي
• علم أمراض النطق واللغة/علم السمع
• التمريض
• خدمات المساعدة في الرعاية الشخصية/الخدمات شبه المهنية في البيئة المدرسية
• الصحة النفسية
• معدات التكنولوجيا المساعدة (الطبية)
• النقل المتخصص

سيتصل ممثل المنطقة التعليمية بأولياء أمور الطلاب الذين تتضمن خطط التعليم الفردي (IEP) الخاصة بهم احتياجات صحية، وذلك بخصوص "تعويضات الطرف الثالث". يتم توفير "تعويضات الطرف الثالث" من خلال خطط الرعاية الصحية في مينيسوتا (MHCP).  يتم تضمين الإذن بمشاركة البيانات الخاصة بهذا البرنامج مع وزارة الخدمات الإنسانية في طلب المساعدة الطبية، وترد مزيد من المعلومات في الإجراءات الوقائية المقدمة عند وضع خطة التعليم الفردي (IEP). لا يمكن استخدام التمويل الذي يتلقاه المقاطعة لهذا البرنامج إلا للطلاب الذين يحصلون على خدمات التعليم الخاص.

معلومات حول تأمين الوالدين:

• لا يتحمل أولياء الأمور أي تكاليف على الإطلاق في حال مشاركة أبنائهم في هذا البرنامج
• لا يؤثر سداد التكاليف من قبل الجهات الخارجية على رسوم الوالدين بموجب قانون TEFRA أو أي خدمات أخرى مشمولة ببرنامج MHCP
• لا تُحتسب مدفوعات برنامج MHCP الخاصة بالخدمات الصحية المدرجة في خطة التعليم الفردي (IEP) ضمن الحدود القصوى للتصريح المسبق المخصصة لخدمات الرعاية المنزلية، ولا تؤثر على الحدود القصوى لبرامج الإعفاء (CADI أو CAC أو TBI أو DD) أو الخدمات الأخرى المشمولة بالتغطية، كما لا تُحتسب ضمن حدود أو عتبات الخدمة.
• يمكن للوالدين/الأوصياء اختيار عدم المشاركة في هذا البرنامج، ولن يؤثر ذلك على أي خدمات للتعليم الخاص تقدم لأطفالهم. 
• لا يغطي التأمين الصحي الخاص عادةً أي خدمات متعلقة بالمدرسة، ولا يؤثر انضمام الطلاب إلى برنامج سداد التكاليف من طرف ثالث على التأمين الصحي الخاص. 

المختصرات

يضم الجدول أدناه الاختصارات والمصطلحات الشائعة. للاطلاع على القائمة الكاملة للمصطلحات، انقر على هذا الرابط.

الشروط

المصادر الأولية

• قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA)
• الأسئلة الشائعة

موارد إضافية لخطة التعليم الفردي (IEP)

• شرح أجزاء خطة التعليم الفردي (IEP) 
• التحضير لاجتماع خطة التعليم الفردي (IEP) 
• التحضير للاجتماع الأولي لوضع خطة التعليم الفردي (IEP)

دعم أولياء الأمور والموارد المجتمعية

• منظمة «ذا آرك مينيسوتا»
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• منظمة التوعية باضطراب نقص الانتباه في مينيسوتا
  https://adaminc.org/
• جمعية التوحد في مينيسوتا
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• جمعية متلازمة داون في مينيسوتا
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• فريزر
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• جي جي بلايهاوس
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• مركز باسر (PACER)
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• قسم خدمات إعادة التأهيل: يساعد الأشخاص ذوي الإعاقة على الاستعداد للحصول على وظيفة والعثور عليها والاحتفاظ بها، كما يقدم الدعم لهم من أجل العيش المستقل.
• مشروع SOAR: توفير الفرصة للبالغين ذوي الإعاقة للمشاركة في برامج التعليم المجتمعي.
• برنامج "ريتش" (REACH) للموارد: يقدم خدمات مخصصة لتعزيز الاستقلالية والمشاركة المجتمعية وتحسين الصحة البدنية والعقلية.
• الأولمبياد الخاص في مينيسوتا: يقدم تدريبات رياضية وفعاليات على مدار العام في 17 رياضة من الطراز الأولمبي لجميع الأعمار ومستويات المهارة.

موارد الصحة النفسية

• دليل مينيتونكا للرفاهية (يتضمن موارد للصحة النفسية)
• موارد الرفاهية في مينيتونكا

الموارد اللامنهجية

• الرياضة الموحدة.
  برنامج يجمع بين الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية والأشخاص غير المصابين بها في فريق واحد، مستوحى من مبدأ بسيط: اللعب معًا هو أسرع طريق إلى الصداقة والتفاهم.
• نادي «يونايفايد كلوبز».
  يساعد نادي «يونايفايد كلوبز» الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية والطلاب الآخرين على بناء علاقات هادفة، كما يساهم في تعزيز روح التقبل ويضمن أن يشعر الجميع بالاندماج والترحيب في مدرستهم.
• الأولمبياد الخاص في مينيسوتا.
  تقدم للأطفال والكبار ذوي الإعاقة الذهنية تدريبات رياضية ومسابقات على مدار العام. ومن خلال برامج الأولمبياد الخاص في مجالات الرياضة والصحة والقيادة، يتمكن الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية من إحداث تغيير إيجابي في أنفسهم ومجتمعاتهم والعالم بأسره.

الأسئلة الشائعة

ينص قانون ولاية مينيسوتا على أن يكون لكل منطقة تعليمية في الولاية مجلس استشاري للتعليم الخاص (SEAC). وفيما يلي نص القانون:

125A.24 مجالس استشارية لأولياء الأمور

من أجل تعزيز مشاركة أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة في صياغة السياسات واتخاذ القرارات على مستوى المنطقة التعليمية، يجب أن يكون لدى المناطق التعليمية مجلس استشاري للتعليم الخاص يُدمج في خطة نظام التعليم الخاص الخاصة بالمنطقة.

1. يمكن إنشاء هذا المجلس الاستشاري إما على مستوى كل منطقة على حدة أو بالتعاون مع مناطق أخرى أعضاء في نفس التعاونية المعنية بالتعليم الخاص.
2. يجوز للمنطقة إنشاء هذا المجلس باعتباره مجموعة فرعية تابعة لمجلس أو هيئة أو لجنة قائمة.
3. يجب أن يكون ما لا يقل عن نصف أعضاء المجلس المعينين من أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة. وعندما توجد مدرسة غير حكومية في المنطقة التعليمية، يجب أن يضم المجلس عضوًا واحدًا على الأقل من أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة في تلك المدرسة، أو موظفًا في المدرسة غير الحكومية في حالة عدم توفر ولي أمر لطالب من ذوي الإعاقة في تلك المدرسة للانضمام إلى المجلس. يجب أن يجتمع كل مجلس محلي مرة واحدة على الأقل كل عام. ويتم تحديد عدد الأعضاء وتواتر الاجتماعات والإجراءات التشغيلية محليًا.

تشجع مدارس مينيتونكا العامة على استخدام الأساليب الإيجابية في التدخلات السلوكية لجميع الطلاب. وعندما يتم اللجوء إلى الإجراءات التقييدية في حالات الطوارئ مع أي طالب، تلتزم المنطقة التعليمية بالمعايير والمتطلبات المنصوص عليها في قانون ولاية مينيسوتا § 125A.094: الإجراءات التقييدية للأطفال ذوي الإعاقة. تحدد هذه الخطة على وجه التحديد قائمة الإجراءات التقييدية التي تعتزم المدرسة استخدامها في حالات الطوارئ، وكيفية مراقبة المدرسة ومراجعتها لاستخدام الإجراءات التقييدية، ومتطلبات التوثيق؛ وعقد لجنة الإشراف على المنطقة التعليمية؛ ومتطلبات تدريب الموظفين.

• خطة الإجراءات التقييدية

تُلزم الولاية جميع المناطق التعليمية بتقديم خدمات التعليم الخاص للطلاب ذوي الإعاقة الملتحقين بالمدارس غير الحكومية الواقعة ضمن حدود المنطقة التعليمية. وتشمل الخدمات الأخرى المقدمة لطلاب المدارس غير الحكومية خدمات التمريض للطلاب من الصفوف من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، وخدمات التوجيه والإرشاد للطلاب في المرحلة الثانوية (من الصف السابع حتى الثاني عشر). ويجب على المناطق التعليمية تحديد الطلاب الذين يُحتمل أن يكونوا مؤهلين للحصول على خدمات التعليم الخاص، وعند تحديدهم، تقديم خطة للخدمات إلى أولياء الأمور. قد توفر المنطقة التعليمية العامة تعليمًا وخدمات تعليمية خاصة في مبنى المدرسة غير الحكومية، أو في مدرسة عامة، أو في موقع محايد بخلاف المدرسة غير الحكومية. وتحدد المنطقة التعليمية العامة الموقع لكل طالب على حدة.

بصفتنا منطقة تعليمية، تم تصنيفنا حاليًا على أننا في حالة "خدمات التدخل المبكر الشاملة المنسقة" (CEIS) الإلزامية. ويعني هذا التصنيف أننا مطالبون بتخصيص جزء من أموال التعليم الخاص الفيدرالية لدينا لتوفير دعم التدخل المبكر للطلاب الذين لم يتم تحديدهم بعد على أنهم بحاجة إلى خدمات التعليم الخاص، ولكنهم قد يحتاجون إلى دعم أكاديمي أو سلوكي إضافي لتحقيق النجاح.

نحن ملتزمون باستخدام أموال برنامج CEIS بشكل استراتيجي لمعالجة وتقليص التفاوت في تحديد احتياجات التعليم الخاص، وتوزيع الطلاب على الفصول المناسبة، والإجراءات التأديبية. وتُستخدم هذه الأموال لتنفيذ تدخلات قائمة على الأدلة ودعم عملية اتخاذ القرارات المستندة إلى البيانات في جميع مدارسنا.

هدفنا هو ضمان حصول جميع الطلاب على فرص متكافئة في الحصول على تعليم ودعم عاليي الجودة، والتصدي للمصاعب المبكرة بشكل استباقي — قبل أن تنشأ الحاجة إلى التعليم الخاص.

وسنواصل متابعة التقدم المحرز وتعديل استراتيجياتنا حسب الحاجة لتلبية احتياجات طلابنا على أفضل وجه، والوفاء بالتزامنا بتحقيق التميز لكل طالب.